oa Genregericht schrijven

References

1. Asbreuk, H., & Moor, A. de (2013). Basisboek journalistiek schrijven: Voor krant, tijdschrift en web (2e, herz. dr.). Groningen: Noordhoff.
   [Google Scholar]
2. Baker, D. P., Fabrega, R., Galindo, C., & Mishook, J. (2004). Instructional time and national achievement: Cross-national evidence. Prospects, 34(3), 311-334.
   [Google Scholar]
3. Bawarshi, A. S., & Reiff, M. J. (2010). Genre: An introduction to history, theory, research, and pedagogy. West Lafayette: Parlor Press LLC.
   [Google Scholar]
4. Bazerman, C., Krut, R., Lunsford, K., McLeod, S., Null, S., Rogers, P., & Stansell, A. (2010). Traditions of writing research. New York, NY: Routledge.
   [Google Scholar]
5. Bereiter, C., & Scardamalia, M. (1987). The psychology of written composition. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
   [Google Scholar]
6. Berman, R. A. (2004). Between emergence and mastery: The long developmental route of language acquisition. In R. A.Berman (Ed.), Language development across childhood and adolescence: Psycholinguistic and crosslinguistic perspectives (pp. 9-34). Amsterdam-Philadelphia: John Benjamins.
   [Google Scholar]
7. Bonset, H. (2010). Nederlands in het voortgezet en hoger onderwijs: Hoe sluit dat aan? Deel 1. Levende Talen Magazine, 97(3), 16-20.
   [Google Scholar]
8. BonsetH., Jansma, N., Meestringa, T., & Ravesloot, C. (2014). Schrijfonderwijs in het vo. Enschede: SLO.
   [Google Scholar]
9. Bouwer, R., Koster, M., & Bergh, H. van den (2023). Benchmark rating procedure, best of both worlds? Comparing procedures to rate text quality in a reliable and valid manner. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 30(3-4), 302-319.
   [Google Scholar]
10. Bouwer, R., Ockenburg, L. van, Loo, J. van der, & Weijen, D. van (2022). Literatuurstudie naar de kenmerken van effectief schrijfonderwijs in het voortgezet onderwijs. Utrecht: Nationaal Regieorgaan Onderwijsonderzoek.
    [Google Scholar]
11. Clark, I. L., & Hernandez, A. (2011). Genre awareness, academic argument, and transferability. The WAC Journal, 22(1), 65–78.
    [Google Scholar]
12. Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences (2nd ed.). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
    [Google Scholar]
13. De Smedt, F. (2019). Cognitive and motivational challenges in writing: The impact of explicit instruction and peer-assisted writing in upper-elementary grades. Proefschrift UGent.
    [Google Scholar]
14. Donovan, C. A., & Smolkin, L. B. (2006). Children’s understanding of genre and writing development. In C. A.MacArthur, S.Graham & J.Fitzgerald (Eds.), Handbook of writing research (pp. 131-143). New York: Guilford Publications.
    [Google Scholar]
15. Doorlopende leerlijnen Taal en Rekenen. (2009). Referentiekader taal en rekenen. De referentieniveaus. Enschede: Doorlopende leerlijnen Taal en Rekenen.
    [Google Scholar]
16. Elving, K., & Bergh, H. van den (2019). Een boost voor het schrijfonderwijs; Effectieve leeractiviteiten voor vo-bovenbouw. Levende Talen Tijdschrift, 20(4), 14-24.
    [Google Scholar]
17. Evers-Vermeul, J., Heesters, K., Schuurs, U., & Rooijackers, P. (2022). Opbrengsten van het project ‘Uitbreiding van vraagtypen voor het leesvaardigheidsexamen Nederlands havo en vwo’. Utrecht: College voor Toetsen en Examens. Geraadpleegd op 5januari2024, https://www.examenblad.nl/media/702.
    [Google Scholar]
18. Fitzgerald, J., & Shanahan, T. (2000). Reading and writing relations and their development. Educational Psychologist, 35(1), 39-50.
    [Google Scholar]
19. Flower, L., & Hayes, J. R. (1981). A cognitive process theory of writing. College Composition and Communication, 32(4), 365-387.
    [Google Scholar]
20. Foster, D., & Russell, D. R. (2010). Writing and learning in cross-national perspective: Transitions from secondary to higher education. New York: Routledge.
    [Google Scholar]
21. GalbraithD., & Baaijen, V. (2018). The work of writing: Raiding the inarticulate. Educational Psychologist, 53(4), 238-257.
    [Google Scholar]
22. Gelderen, A. van. (2018). Begrijpend lezen: wat is dat? De componenten die een rol spelen bij begrijpend lezen. Enschede: SLO.
    [Google Scholar]
23. Gelderen, A. van, & Schooten, E. J. van (2011). Taalonderwijs; een kwestie van ontkavelen. Openbare les in duplo. Rotterdam: Rotterdam University Press.
    [Google Scholar]
24. Gentil, G. (2011). A biliteracy agenda for genre research. Journal of Second Language Writing, 20(1), 6-23.
    [Google Scholar]
25. Glopper, K. de (1988). Schrijven beschreven. Inhoud, opbrengsten en achtergronden van het schrijfonderwijs in de eerste vier leerjaren van het voortgezet onderwijs. Proefschrift Universiteit van Amsterdam.
    [Google Scholar]
26. Glopper, K. de, & Pullen, C. (2018). Perspectieven op rijker schrijfonderwijs. Levende Talen Magazine, 105(3), 53-54.
    [Google Scholar]
27. Graham, S., Harris, K.R., & Chambers, A.B. (2016). Evidence-based practice and writing instruction. A review of reviews. In C. A.MacArthur, S.Graham & J.Fitzgerald (Eds.), Handbook of writing research (2nd edition) (pp. 211-226). New York: Guilford Publications.
    [Google Scholar]
28. Graham, S., Kim, Y., Cao, Y., Lee, W., Tate, T., Collins, P., . . . Olson, C. B. (2023). A meta-analysis of writing treatments for students in grades 6–12. Journal of Educational Psychology, 115(7), 1004-1027.
    [Google Scholar]
29. Graham, S., Liu, X., Aitken, A., Ng, C., Bartlett, B., Harris, K.R., & Holzapfel, J. (2018a). Effectiveness of literacy programs balancing reading and writing instruction: A meta-analysis. Reading Research Quarterly, 53(3), 279-304.
    [Google Scholar]
30. Graham, S., Liu, X., Bartlett, B., Ng, C., Harris, K.R., Aitken, A., . . . Talukdar, J. (2018b). Reading for writing: A meta-analysis of the impact of reading interventions on writing. Review of Educational Research, 88(2), 243-284.
    [Google Scholar]
31. Graham, S., & Perin, D. (2007). A meta-analysis of writing instruction for adolescent students. Journal of Educational Psychology, 99(3), 445-476.
    [Google Scholar]
32. Hajer, M., & Meestringa, T. (2020). Handboek taalgericht vakonderwijs. Bussum: Coutinho.
    [Google Scholar]
33. Herelixka, C., & Verhulst, S. (2014). Nederlands in het hoger onderwijs: Een verkennende literatuurstudie naar taalvaardigheid en taalbeleid. Nederlandse Taalunie.
    [Google Scholar]
34. Hoeven, J. van der, & Evers-Vermeul, J. (2015). Tekstsoorten en genres in het voortgezet onderwijs: Kansen voor vakgericht taalonderwijs. Levende Talen Magazine, 102(5), 22-27.
    [Google Scholar]
35. Hoogeveen, M. (2013). Writing with peer response using genre knowledge: A classroom intervention study. Proefschrift Universiteit Twente.
    [Google Scholar]
36. Inspectie van het Onderwijs. (1999). Schrijvenderwijs. Een evaluatie van de kwaliteit van het onderwijs in het schrijven van teksten op de basisschool. Utrecht: Inspectie van het Onderwijs.
    [Google Scholar]
37. Inspectie van het Onderwijs. (2010). Het onderwijs in het schrijven van teksten. De kwaliteit van het schrijfonderwijs in het basisonderwijs. Utrecht: Inspectie van het Onderwijs.
    [Google Scholar]
38. Inspectie van het Onderwijs. (2021). Peil.schrijfvaardigheid. Einde (speciaal) basisonderwijs 2018-2019. Utrecht: Inspectie van het Onderwijs.
    [Google Scholar]
39. Jansen, C., De Wachter, L., Frik, T., & Van Dun, P. (2022). Taalcompetentie in het Nederlands van Nederlandstalige studenten in het hoger onderwijs in Nederland en Vlaanderen. Taalunie.
    [Google Scholar]
40. Kellogg, R. T. (2008). Training writing skills. A cognitive developmental perspective. Journal of Writing Research, 1(1), 1-26.
    [Google Scholar]
41. Kim, Y. G., & Graham, S. (2021). Expanding the direct and indirect effects model of writing (DIEW): Reading-writing relations, and dynamic relations as a function of measurement/dimensions of written composition. Journal of Educational Psychology, 114(2), 215-238.
    [Google Scholar]
42. Konstantinidou, L., Hoefele, J., & Kruse, O. (2016). Assessing writing in vocational education and training schools: Results from an intervention study. In S.Göpferich, & I.Neumann (Eds.), Developing and assessing academic and professional writing skills (pp. 73-101). Frankfurt am Main: Peter Lang.
    [Google Scholar]
43. Koster, M. P., & Bouwer, I. R. (2016). Bringing writing research into the classroom: The effectiveness of Tekster, a newly developed writing program for elementary students. Proefschrift Universiteit Utrecht.
    [Google Scholar]
44. Kussendrager, N., Lugt, D. van der & Verschoor, B. (2014). Basisboek journalistiek. Achtergronden, genres, vaardigheden (5e druk ed.). Groningen/Houten: Noordhoff.
    [Google Scholar]
45. Leeuw, B. van der, Meestringa, T., Silfhout, G. van, Smit, J., Hoogeveen, M., Langberg, M., & Jansma, N. (2017). Nederlands: Vakspecifieke trendanalyse 2017. Enschede: SLO.
    [Google Scholar]
46. Meestringa, T. (2014). Uiteenzetting, beschouwing en betoog: Het ontstaan van de drieslag, enkele complicaties en een oplossing. Levende Talen Magazine, 101(1), 26-31.
    [Google Scholar]
47. Meestringa, T., & Leeuw, B. van der (2017). Samenhangend onderwijs in geletterdheid in alle vakken (deel 2): Nederlands bij andere vakken. Levende Talen Magazine, 104(6), 10-15.
    [Google Scholar]
48. O’Donnell, C.L. (2008). Defining, conceptualizing, and measuring fidelity of implementation and its relationship to outcomes in K-12 curriculum intervention research. Review of Educational Research, 78(1), 33-84.
    [Google Scholar]
49. Okkinga, M., Steensel, R. van, Gelderen, A. J. S. van, Schooten, E. van, Sleegers, P. J. C., & Arends, L. R. (2018). Effectiveness of reading-strategy interventions in whole classrooms: A meta-analysis. Educational Psychology Review, 30, 1215-1239.
    [Google Scholar]
50. Patall, E. A., Cooper, H., & Allen, A. B. (2010). Extending the school day or school year: A systematic review of research (1985-2009). Review of Educational Research, 80(3), 401-436.
    [Google Scholar]
51. Paul, M. (2023, 8september). Resultaten examens voortgezet onderwijs 2023 [Kamerbrief]. Geraadpleegd op 19december2023, https://www.rijksoverheid.nl/documenten/kamerstukken/2023/09/08/resultaten-examens-voortgezet-onderwijs-2023.
    [Google Scholar]
52. Peze, A. ten, Janssen, T., Rijlaarsdam, G., & Weijen, D. van (2021). Writing creative and argumentative texts: What’s the difference? Exploring how task type affects students’ writing behaviour and performance. L1-Educational Studies in Language and Literature, 21(1), 1-38.
    [Google Scholar]
53. Peze, A. ten, Janssen, T., Rijlaarsdam, G., & Weijen, D. van (2024). Instruction in creative and argumentative writing: Transfer and crossover effects on writing process and text quality. Instructional Science, 52(3), 341-383.
    [Google Scholar]
54. Pollmann, E., Prenger, J., & Glopper, K. de. (2012). Het beoordelen van leerlingteksten met behulp van een schaalmodel. Levende Talen Tijdschrift, 13(3), 15-24.
    [Google Scholar]
55. PO-Raad & VO-raad. (2023). Scholen op de kaart. Geraadpleegd op 19december2023, https://scholenopdekaart.nl/.
    [Google Scholar]
56. Prenger, J., & Pleumeekers, J. (2023). Conceptkerndoelen Nederlands en toelichtingsdocument. Amersfoort: SLO.
    [Google Scholar]
57. Rasbash, J., Browne, W., Goldstein, H., Yang, M., Plewis, I., Healy, M., . . . Lewis, T. (2000). A user’s guide to MLwiN. London: Multilevel Models Project Institute of Education, University of London.
    [Google Scholar]
58. Rose, D. (2016). New developments in genre-based literacy pedagogy. In C. A.MacArthur, S.Graham & J.Fitzgerald (Eds.), Handbook of writing research (2nd edition) (pp. 227-242). New York: Guilford Publications.
    [Google Scholar]
59. Sadeghi, B., Hassani, M. T., & Hemmati, M. R. (2013). The effects of genre-based instruction on ESP learners’ reading comprehension. Theory and Practice in Language Studies, 3(6), 1009-1020.
    [Google Scholar]
60. Sanetti, L. M., Cook, B. G., & Cook, L. (2021). Treatment fidelity: What it is and why it matters. Learning Disabilities Research & Practice, 36(1), 5-11.
    [Google Scholar]
61. Schoonen, R. (2019). Are reading and writing building on the same skills? The relationship between reading and writing in L1 and EFL. Reading and Writing, 32(3), 511-535.
    [Google Scholar]
62. Sijtsma, K. (2009). On the use, the misuse, and the very limited usefulness of Cronbach’s alpha. Psychometrika, 74, 107-120.
    [Google Scholar]
63. Spooren, W., & Stukker, N. (2023). Genreanalyse. In J.Karreman, & R.van Enschot (Eds.), Tekstanalyse. Methoden en toepassingen (pp. 257-305). Assen: Uitgeverij Koninklijke Van Gorcum.
    [Google Scholar]
64. Steenbakkers, J. (2023). Speelse toewijding: Een pedagogisch-didactisch onderzoek naar schrijfstijl- en formuleeronderwijs in klas 3 en 4 havo/vwo. Proefschrift Rijksuniversiteit Groningen.
    [Google Scholar]
65. Stukker, N., Arner, T., Evers-Vermeul, J., Heller, V., Hof, M. J., & Vis, M. (2024). Bridging the gap between genre theory and genre education. In N.Stukker, J. A.Bateman, D.McNamara & W.Spooren (Eds.), Multidisciplinary views on discourse genre: A research agenda (pp. 168–198). New York: Routledge.
    [Google Scholar]
66. Swales, J. M. (1990). Genre analysis: English in academic and research settings. Cambridge: Cambridge University Press.
    [Google Scholar]
67. Taber, K. S. (2017). The use of Cronbach’s alpha when developing and reporting research instruments in science education. Research in Science Education, 48(6), 1273-1296.
    [Google Scholar]
68. Vandermeulen, N., Broek, B. van den, Van Steendam, E., & Rijlaarsdam, G. (2020). In search of an effective source use pattern for writing argumentative and informative synthesis texts. Reading and Writing, 33(2), 239-266.
    [Google Scholar]
69. Vis, M. (2022, 15maart). Genregericht, samenhangend lees- en schrijfonderwijs. Geraadpleegd op 21februari2024, https://ltn.publicatieserver.nl/publication/1/211.
    [Google Scholar]
70. Vis, M., Gelderen, A. van, Glopper, K. de, & Kruiningen, J. F. van. (2021). Samenhangend lees-en schrijfonderwijs in het schoolvak Nederlands: Een bespreking van onderzoek naar effecten en didactiek van samenhangend lees-en schrijfonderwijs in het voortgezet onderwijs. Pedagogische Studiën, 98(1), 94–111.
    [Google Scholar]
71. Vis, M., Gelderen, A. van, Glopper, K. de, & Kruiningen, J. F. van. (2025). Genregericht lezen. Effecten van samenhangend lees- en schrijfonderwijs op leesvaardigheid. Publicatie in voorbereiding.
    [Google Scholar]
72. Vis, M., Glopper, K. de, & Stukker, N. (2023). Genredidactiek: Nut en noodzaak van genrekennis en-bewustzijn in het lees-en schrijfonderwijs. In J.Dera, J.Gubbels, J.van der Loo & J.van Rijt (Eds.), Vaardig met vakinhoud: Handboek vakdidactiek Nederlands (pp. 93–103). Bussum: Uitgeverij Coutinho.
    [Google Scholar]
73. Winden, A. van (2023). Van struikelblok naar bouwsteen. Een vakdidactisch ontwerponderzoek naar het schrijven van begrijpelijke alinea’s door leerlingen uit het voortgezet onderwijs. Proefschrift Universiteit Leiden.
    [Google Scholar]
74. Winden, A. van, Stukker, N., Schooten, E. van, Haaften, T. van, Janssen, F., & Glopper, K. de (2021). Hoe zien de alinea’s van onze leerlingen eruit? Over de kenmerken van alinea’s in e-mails en betogende teksten van havoleerlingen. Tijdschrift Voor Taalbeheersing, 43(3), 291-321.
    [Google Scholar]
75. Yayli, D. (2011). From genre awareness to cross-genre awareness: A study in an EFL context. Journal of English for Academic Purposes, 10(3), 121-129.
    [Google Scholar]