Pedagogiek: Most Cited Articles http://www.aup-online.com/content/journals/15677109?TRACK=RSS Please follow the links to view the content. Religious Education in England: The Story to 2013 http://www.aup-online.com/content/journals/10.5117/PED2013.2.JACK?TRACK=RSS Samenvatting In dit artikel wordt een schets geboden van de wetgeving en de beleidsdiscussies met betrekking tot de vormgeving van het godsdienst- en levensbeschouwelijk onderwijs in Engeland tot aan 2013. Vooraf wordt nog kort ingegaan op de vigerende systemen in Noord-Ierland, Schotland en Wales. Het duale Engelse systeem wordt uitgelegd met bekostiging van zowel openbare (‘community’) scholen als ook bepaalde denominationele scholen. Duidelijk wordt hoe het ontwerpen van curricula voor het godsdiensten levensbeschouwelijk onderwijs gaandeweg werd overgedragen aan lokale autoriteiten, waaraan de overheid op nationaal niveau steeds minder wettelijke eisen verbond. Secularisatie en pluriformisering van de samenleving blijken de belangrijkste stoot te hebben gegeven voor veranderde doelstellingen voor het godsdienst- en levensbeschouwelijk onderwijs en tot een verbreding van deelnemers aan de lokale vormgeving van het curriculum. Hierdoor kwamen ook meer religieuze en levensbeschouwelijke tradities aan bod. Overheidsbeleid is van grote invloed in dezen. De vorige Labourregering wilde inzetten op versterking van de cohesie in gemeenschappen en daar paste het genoemde beleid uitstekend bij. De huidige coalitieregering voert beleid dat andere vakken dan godsdienst/levensbeschouwing bevoorrecht, en de lokale overheden kunnen minder bijdragen aan het gezamenlijke curriculum. Daarnaast is de opleiding van specialistische leraren godsdienst/levensbeschouwing onder druk komen te staan. Robert Jackson Tue May 11 12:59:05 UTC 2021Z Humanistische Levensbeschouwelijke Vorming. Levensbeschouwelijke vorming in het Nederlandse openbaar onderwijs, in het bijzonder HVO http://www.aup-online.com/content/journals/10.5117/PED2013.2.VEUG?TRACK=RSS Samenvatting Binnen het openbaar onderwijs kunnen ouders kiezen voor een keuzevak Humanistisch Vormings Onderwijs (HVO). In dit artikel schetsen wij een beeld van de praktijk van HVO in het openbaar onderwijs en analyseren het HVO zowel binnen de ontwikkelingen in het openbaar onderwijs als binnen discussies over levensbeschouwelijke vorming. Wij maken daarbij gebruik van enkele onderzoeken uit het programma Kortlopend Onderwijs Onderzoek en een aan de Universiteit voor Humanistiek lopend promotieonderzoek. Centrale vragen zijn: welke inhoudeijke invulling wordt gegeven aan humanisme, hoe gaan docenten om met de eigen humanistische visie, en hoe verhoudt het humanistisch perspectief zich met aandacht voor andere levensbeschouwingen. In het eerste deel van het artikel besteden wij ook aandacht aan de ontstaansgeschiedenis van HVO en aan de context van HVO. Wiel Veugelers and Eveline Oostdijk Tue May 11 12:59:42 UTC 2021Z Tijd voor pedagogiek http://www.aup-online.com/content/journals/10.5117/PED2018.3.004.BIES?TRACK=RSS Abstract Time for ‘pedagogiek’: On the importance of ‘pedagogiek’ for teaching and education In this slightly edited version of my inaugural lecture, I try to show in three steps what the unique and distinctive contribution of ‘pedagogiek’ to the theory and practice of education consists of. I do this, firstly, by characterising ‘pedagogiek’ as an interested science of action, and by emphasising that the central interest of ‘pedagogiek’ has to do with emancipation, that is, with grown-up ways of leading one’s life. I use this, secondly, to debunk a rather common misunderstanding about the role of education in the formation of the person, by showing that this is not about the formation of individuals according to certain images or ideals, but rather is orientated towards the question of what it means to exist as (a) person. This reveals that ‘pedagogiek’ is concerned with existential questions: question about what it means to live one’s life, individually and together with others. In the third and final step, I show what this means for schooling, making a case for subjectifying education and a flipped curriculum, and outlining the connection with the question of democracy. I conclude by highlighting two areas for further research. Firstly, in order to counter a strong emphasis in education on observable behaviour, I make a case for the importance of interiority. Secondly, I suggest that we should not see education as a field in which we can apply humanistic values, but that we should rather raise the question what the fact that we are beings who teach and can be taught reveals about our humanity and human-ness. Gert Biesta Wed May 12 05:42:47 UTC 2021Z Kunnen leerlingen in het VO een rol spelen in het bepalen van hun leerplan? http://www.aup-online.com/content/journals/10.5117/PED2014.1.BRON?TRACK=RSS Samenvatting Studenten kunnen een rol spelen bij het bepalen van hun leerplan. Door voorstellen te formuleren voor het leerplan van hun klas oefenen studenten burgerschaps- en 21ste eeuwse vaardigheden. Ook maken ze gebruik van hun recht op inspraak. Dit artikel biedt een theoretische verkenning van de relatie tussen leerlingenparticipatie en onderwijsontwikkelingen als ‘student voice’, burgerschapsvorming en 21ste eeuwse vaardigheden en de plaats van deze participatie in leerplanontwikkeling. De resultaten van twee casestudies worden gepresenteerd. Daaruit blijkt dat leerlingen in het voortgezet onderwijs een bijdrage kunnen leveren aan het curriculum en dat die bijdrage de relevantie van het leerplan vergroot, maar de uitvoering soms bemoeilijkt. Door leerlingen te betrekken bij het bepalen van hun leerplan, passen zij burgerschaps- en 21ste eeuwse vaardigheden toe en fungeert de school als oefenplaats voor burgerschap. Jeroen Bron and Wiel Veugelers Tue May 11 12:59:01 UTC 2021Z Cultureel-etnische segregatie in het onderwijs: achtergronden, oorzaken en waarom te bestrijden http://www.aup-online.com/content/journals/10.5117/PED2012.2.BAKE?TRACK=RSS Samenvatting Dit essay belicht het politiek en wetenschappelijk discours dat in nagenoeg de gehele westerse wereld wordt gevoerd over de cutureel-etnische (de)segregatie van met name het primair onderwijs. De belangrijkste oorzaken van de segregatie worden besproken, maar ook de maatregelen die in de diverse landen worden genomen om die te bestrijden. Voorts wordt stil gestaan bij de twee voornaamste redenen die sedert het vonnis van het Amerikaanse Federale Hooggerechtshof in de zaak ‘Brown vs Board of Education of Topeka’ aan het desegregatie-streven ten grondslag liggen: bevordering van de cognitieve prestaties van leerlingen en een verbetering van de interetnische verhoudingen op school. Internationaal onderzoek dat de geldigheid van die aanspraken doet betwisten, wordt uitvoerig besproken. Tegen die achtergrond wordt, ten slotte, de rol die leraren in het cultureeletnisch gemende onderwijs kunnen spelen, belicht. Joep Bakker Tue May 11 12:59:47 UTC 2021Z Het belang van pedagogische tact voor het (h)erkennen van verwondering bij leerlingen http://www.aup-online.com/content/journals/10.5117/PED2020.1.002.VANP?TRACK=RSS Abstract The importance of ‘pedagogical tact’ in relation to experiencing wonder in the classroom. Research has both empirically shown and philosophically defended the importance of ‘wonder’ in and for education. This paper aims to contribute to answering the question how, given the important role wonder can play in education, teachers can stimulate experiences of wonder in the classroom. An experience of wonder is an emotional experience, characterized by experiencing something new and unexpected, or incomprehensible, and which puzzles, surprises, fascinates, and/or astonishes the wonderer. In this paper we will describe four central elements of wonder, being alienation, non-enforceability, vulnerability and involvement. We will argue that the notion of ‘pedagogical tact’, as coined by Max van Manen, and interpreted here as a paradigmatic aspect of the pedagogical relationship, is particularly well-suited to express how teachers should respond to these four elements of children experiencing wonder. Sander van Perlo and Lynne Wolbert Tue May 11 12:58:59 UTC 2021Z Dialogical ‘Religious Education for All’ in Hamburg http://www.aup-online.com/content/journals/10.5117/PED2013.2.WEIS?TRACK=RSS Samenvatting De ontwikkeling ten aanzien van het godsdienstonderwijs in Duitsland wordt gekenmerkt door een variëteit aan verschillende benaderingen waaraan sociale, theologische en pedagogische factoren hebben bijgedragen. Sinds de jaren negentig is de belangstelling gegroeid voor structurele en didactisch verantwoorde vernieuwingen, die echter in de 16 relatief autonome federale staten van Duitsland een verschillende uitwerking hebben gekregen. Geconstateerd wordt dat een confessioneel model van godsdienstonderwijs in de meeste Länder dominant is, maar dat pogingen ondernomen zijn en worden om tot alternatieve vormgevingen te komen die meer recht doen aan een groeiend cultureel en religieus pluralisme. Het gepresenteerde Hamburgse model ‘Religionsunterricht für Alle’ mag dienen als een voorbeeld van zo’n alternatieve uitwerking waarin de dialoog en interactie tussen leerlingen met verschillende religieuze en levensbeschouwelijke achtergronden een prominente plaats heeft. Hoewel sommige Duitse godsdienstpedagogen en belangenbehartigers het Hamburgse model als vreemd beschouwen en er sceptisch tegenover staan, oogst het model zowel in Duitsland zelf maar ook internationaal veel waardering. Met name in academische kringen krijgt het gezamenlijk onderwijs aan leerlingen met verschillende religieuze en levensbeschouwelijke achtergronden een warm onthaal. Wolfram Weisse Tue May 11 13:00:10 UTC 2021Z Een integraal kindcentrum als open leer- en ontwikkelingsgemeenschap; Tijd voor een samenhangende visie op opvoeding, educatie en opvang http://www.aup-online.com/content/journals/10.5117/PED2014.1.OOST?TRACK=RSS Samenvatting Veel landen in Europa zien zich voor de uitdaging geplaatst een samenhangend systeem te ontwikkelen waarin kinderopvang en onderwijs op elkaar zijn afgestemd en elkaar versterken. Ook in Nederland is een proces gaande waarbij basisonderwijs, kinderopvang, peuterspeelzalen en buitenschoolse opvang naar elkaar toegroeien. Dit vraagt om een samenhangende visie op opvoeding, educatie en opvang die praktisch gestalte kan krijgen in een Integraal Kind Centrum (IKC).Voor het welslagen van het IKC als waardevolle opvoedings- en ontwikkelingsomgeving is een team van goed opgeleid, gekwalificeerd personeel een absolute vereiste. Op hbo-niveau opgeleide pedagogen werken hierin samen met leerkrachten en pedagogisch medewerkers. Sociaal-emotionele, motorische, cognitieve en creatieve ontwikkelingsgebieden en/of behoeften van kinderen vormen in deze teams steeds het uitgangspunt, waarbij pedagogen en leerkrachten de verschillende ontwikkelingsgebieden gezamenlijk vanuit hun eigen expertise stimuleren. Dit betekent dat de scheidslijnen tussen de verschillende sectoren en bijbehorende opleidingen moeten worden geherdefinieerd. Wij zien het IKC als een open leer- en ontwikkelingsgemeenschap waar kinderen, leerkrachten, pedagogisch medewerkers, pedagogen en ouders met plezier naartoe komen. Om dit te realiseren moeten we over grenzen heen durven kijken. Onderwijs is meer dan onderwijzen, en kinderopvang is zoveel meer dan het ‘opvangen’ van kinderen. Hiervoor is een omslag in het denken en kijken naar deze sectoren noodzakelijk. Ron Oostdam, Louis Tavecchio, Kirsten Nøhr and Carine Ex Tue May 11 12:59:08 UTC 2021Z Zelfs in maatpak… http://www.aup-online.com/content/journals/10.5117/PED2013.1.KESSE?TRACK=RSS Samenvatting Met de introductie van het concept van de pedagogische civil society is de eigen kracht van gezinnen en de ondersteuning daarvan door sociale netwerken, opnieuw op de agenda gezet. Deze contextuele benadering van opgroeien en opvoeden wordt onder meer geoperationaliseerd in Allemaal Opvoeders. In dit programma verkennen elf Nederlandse gemeenten hoe informele steun rondom gezinnen versterkt kan worden. Dit artikel presenteert de programmatheorie van Allemaal Opvoeders. Deze dient als uitgangspunt voor de effectevaluatie en levert daarnaast een bijdrage aan de ontwikkeling van de pedagogische civil society als alternatief paradigma binnen het jeugd- en gezinsbeleid. Marije Kesselring, Micha de Winter, Bob Horjus and Tom van Yperen Tue May 11 12:59:54 UTC 2021Z De ontwikkeling van probleemgedrag bij pleegkinderen: een Vlaams longitudinaal onderzoek http://www.aup-online.com/content/journals/10.5117/PED2012.1.VAND?TRACK=RSS Samenvatting De meeste pleegkinderen hebben gedragsproblemen. De verwachting bestaat dikwijls dat het probleemgedrag zal afnemen als gevolg van de pleegzorgplaatsing. In de meeste studies neemt het probleemgedrag echter toe of blijft het stabiel. Onderzoek naar de ontwikkeling van probleemgedrag bij pleegkinderen is beperkt. In dit artikel rapporteren we over een longitudinaal onderzoek bij 49 pleegkinderen naar het verband van globale, contextuele, familiale en kindfactoren met een toename of een afname van het probleemgedrag. Na twee jaar hadden 18 pleegkinderen meer, 23 pleegkinderen evenveel en 8 pleegkinderen minder probleemgedrag. Een toename was voornamelijk geassocieerd met het gebruik van negatieve opvoedingsstrategieën door de pleegmoeders. Een afname hield verband met meer ondersteunende opvoeding. Ondersteuning van pleegouders met het oog op een vermindering van het gebruik van negatieve opvoedingsstrategieën en een versterking van de ondersteunende opvoeding zou kunnen bijdragen aan een vermindering van het probleemgedrag bij pleegkinderen. Johan Vanderfaeillie, Frank Van Holen, Skrallan De Maeyer, Femke Vanschoonlandt and Caroline Andries Tue May 11 12:52:58 UTC 2021Z