oa Vernieuwend formuleer- en schrijfstijlonderwijs voor klas 3 en 4 havo/vwo

References

1. Asseldonk, A., & Coppen, P.-A. (2021). Hoe leuk is saai? Bovenbouwleerlingen havo/vwo over het schoolvak Nederlands. Levende Talen Tijdschrift22(1), 25-34.
   [Google Scholar]
2. Bonset, H., (2010). Nederlands in voortgezet en hoger onderwijs: Hoe sluit dat aan? Deel 1. Levende Talen Magazine11(3), 16-20.
   [Google Scholar]
3. Bonset, H., Jansma, N., Meestringa, T., & Ravesloot, C. (2014). Schrijfonderwijs in het vo: analyse van drie methoden en interviews met ervaren leraren. Enschede: SLO.
   [Google Scholar]
4. Braet, A. (1995). Schrijfvaardigheid Nederlands. Een praktische didactiek voor de bovenbouw van havo en vwo. Bussum: Coutinho.
   [Google Scholar]
5. Cohen, J. (1988). Statistical Power Analysis for the Behavioral Sciences. (2nd ed.). Hillsdale, NJ: L. Erlbaum Associates.
   [Google Scholar]
6. Coppen, P.-A., Van Rijt, J., Wijnands, A., & Dielemans, R. (2019). Vakdidactisch onderzoek naar grammaticaonderwijs in Nederlands. Tijdschrift voor Nederlandse Taal en Letterkunde135(2), 85-99.
   [Google Scholar]
7. Derewianka, B., & Jones, P. (2010). From traditional grammar to functional grammar: bridging the divide. NALDIC Quarterly8(1), 127-146.
   [Google Scholar]
8. Dielemans, R., & Coppen, P.-A. (2020). Defining Linguistic Reasoning. Transposing and grounding a model for historical reasoning to the linguistic domain. Dutch Journal of Applied Linguistics9(1/2), 182-206.
   [Google Scholar]
9. Eerden, E. van, & Es, M. van (2014). Meten en maximaliseren van basale schrijfvaardigheid bij eerstejaarsstudenten in het hoger beroepsonderwijs. Proefschrift Rijksuniversiteit Groningen.
   [Google Scholar]
10. Elving, K. (2019). Effectieve leeractiviteiten voor het schrijfonderwijs in havo 4. Proefschrift Universiteit Utrecht. Lot: Amsterdam.
    [Google Scholar]
11. Expertgroep Doorlopende Leerlijnen (2008). Over de drempels met taal en rekenen: Hoofdrapport. SLO: Enschede.
    [Google Scholar]
12. Gein, J. van de (2012). Taal op klompen. Uitkomsten van een onderzoek in taalfouten aan het einde van het voortgezet onderwijs. Levende Talen Tijdschrift13(4), 22-30.
    [Google Scholar]
13. Graham, S., & Perin, D. (2007). A Meta-Analysis of Writing Instruction for Adolescent Students. Journal of Educational Psychology104(4), 879-896.
    [Google Scholar]
14. Hof, M., Stukker, N., Baaijen, V.M., Schooten, E. van, & Glopper, K. de. (submitted). Analyzing written language development: A style and genre-based approach.
    [Google Scholar]
15. Hu, L., & Bentler, P. M. (1999). Cutoff criteria for fit indexes in covariance structure analysis: Conventional criteria versus new alternatives. Structural Equation Modeling: A Multidisciplinary Journal, 6(1), 1-55.
    [Google Scholar]
16. Jones, S. M., Myhill, D.A., & Bailey, T. (2013). Grammar for writing? An investigation into the effect of contextualized grammar teaching on student writing. Reading and writing26, 1241-1263.
    [Google Scholar]
17. Koster, M. (2022). Strategie-instructie bij schrijfvaardigheidsonderwijs. In WODN Werkgroep Onderzoek Didactiek Nederlands (Ed.), Handboek Didactiek Nederlands. Levende Talen. Geraadpleegd op 6juni2022, via https://didactiekneder-lands.nl/handboek/2022/strategie-instructie-bij-schrijfvaardigheidsonderswijs.
    [Google Scholar]
18. Leenders, G., De Graaff, R., & Van Koppen, M., (2021). Hoe meet je bewuste taalvaardigheid? Grammaticaal redeneren in de vakken Nederlands, Engels en Duits. Pedagogische Studiën98(1), 67-93.
    [Google Scholar]
19. Leeuw, B. van der & Meestringa, T. (2011). Eisen aan de schrijfvaardigheid in de bovenbouw havo/vwo. Levende Talen Tijdschrift12(2), 14-24.
    [Google Scholar]
20. Meesterschapsteam Nederlands (2018). Visie op de toekomst van het curriculum Nederlands. Opgehaald op 4april2021, van https://nederlands.vakdidactiekgw.nl/wp-content/uploads/sites/4/2020/02/Visie-Curriculum-Nederlands-Meesterschapsteams-1.5-definitief.pdf
    [Google Scholar]
21. Mulken, M. van, & Schellens, P. (2012). Over loodzware bassen en wapperende broekspijpen – Gebruik en perceptie van taalintensiverende stijlmiddelen. Tijdschrift voor Taalbeheersing34(1), 26-53
    [Google Scholar]
22. Myhill, D. (2010). Ways of Knowing: Grammar as a Tool for Developing Writing. In T.Locke (Ed.). Beyond the grammar wars. A resource for teachers and students on developing language knowledge in the English/literacy classroom, 129-148. New York: Routledge.
    [Google Scholar]
23. Myhill, D. (2016). The Effectiveness of Explicit Language Teaching: Evidence from the Research. In M.Giovanelli & D.Clayton (Eds.) Linguistics and the Secondary English Classroom, 36-49. New York: Routledge.
    [Google Scholar]
24. Myhill, D. (2021). Grammar re-imagined: foregrounding understanding of language choice in writing. English in Education55(3), 265-278.
    [Google Scholar]
25. Myhill, D., Jones, S., Lines, H. & Watson, A. (2012). Re-thinking grammar: the impact of embedded grammar teaching on students’ writing and students’ metalinguistic understanding. Research Papers in Education27(2), 139-166.
    [Google Scholar]
26. Myhill, D.A., Jones, S., Watson, A. and Lines, H. (2013). Playful explicitness with grammar: a pedagogy for writing. Literacy, 47.2, pp 103-111.
    [Google Scholar]
27. Myhill, D., & Newman, R. (2019). Writing Talk – Developing metalinguistic understanding through dialogic teaching. In N.Mercer, R.Wegerif, & L.Major (Eds.), International Handbook on Research on Dialogic Education. London: Routlegde, 360-372.
    [Google Scholar]
28. Ocklenburg, L. van, Weijen, D. van, Rijlaarsdam, G. (2021). Choosing how to plan informative synthesis texts: Effects of strategy-bases interventions on overall text quality. Reading and writing34(6), 1539-1567.
    [Google Scholar]
29. Odell, L., Goswami, D., & Herrington, A. (1983). The discourse based interview: A procedure for exploring the tacit knowledge of writers in nonacademic settings. In P.Mosenthal, L.Tamor, & S.A.Walmsley (Eds.), Research on writing: Principles and methods (221-236) New York: Longman.
    [Google Scholar]
30. Prinsen, S., Witte, T., & Suhre, C. (2018). Imago en inhoud van het schoolvak Nederlands. Levende Talen Tijdschrift19(3), 26-35.
    [Google Scholar]
31. Pander Maat, H., Raaijmakers, K., Vermeulen, D., & Glopper, K. de (2019). Tekstkenmerken en tekstkwaliteit van leerlingteksten: een annotatiestudie. Tijdschrift voor Taalbeheersing41(2), 331-361.
    [Google Scholar]
32. Rasbash, J., Browne, W., Goldstein, H., Yang, M., Plewis, I., Healy, M. et al. (2000). A user’s guide to MLwiN. London: Multilevel Models Project Institute of Education, University of London.
    [Google Scholar]
33. Rijt, J. van. (2020). Understanding grammar. The impact of linguistic metaconcepts on L1 grammar education. Proefschrift Radboud University.
    [Google Scholar]
34. Rijt, J. van, Broek, B. van den, & Bergh, H. van den (2022). Refocusing writing style? Relationships between stylistic lapses and the quality of Dutch secondary school students’ argumentative texts. Journal of Writing Research13(3), 415-446.
    [Google Scholar]
35. Rijt, J. van & Coppen, P-A. (2021). The conceptual importance of grammar. Knowledge-related rationales for grammar teaching. Pedagogical Linguistics2(2), 175-199.
    [Google Scholar]
36. Rijt, J. van, & Wijnands, A. (2017). Taalnorm, taalwerkelijkheid en taalgevoel: de casus ‘hun hebben’. Levende Talen Magazine107(4), 4-8.
    [Google Scholar]
37. Schuurs, U. (1990). Leren schrijven voor lezers. Het effect van drie vormen van probleemgericht schrijfonderwijs op de zinsbouwvaardigheid. Proefschrift Universiteit Twente.
    [Google Scholar]
38. Steenbakkers, J., Stukker, N., & Glopper, K. de (2021a). Formuleerproblemen in leerlingenwerk en schoolboeken Nederlands: een onderzoek naar de aansluiting tussen de leerstof en de formuleerproblemen van leerlingen. Pedagogische Studiën98(1), 27-45.
    [Google Scholar]
39. Steenbakkers, J., Baaijen, V., & Glopper, K. de (2021b). De pedagogische dimensie van formuleer- en schrijfstijlonderwijs binnen het schoolvak Nederlands. Een analyse van het curriculum, het vakdidactisch discours en de lespraktijk. Pedagogiek41(2), 175-200.
    [Google Scholar]
40. Steenbakkers, J., Rijt, J. van, Baaijen, V.M., Glopper, K. de. (2022). Naar betekenisvol formuleeronderwijs: een kwestie van afstemming. Levende Talen Tijdschrift23(2), 27-39.
    [Google Scholar]
41. Taalunie (2015). Schrijfonderwijs in de schijnwerpers. Naar een betere schrijfvaardigheid van Nederlandse en Vlaamse leerlingen. Opgehaald op 30april2022, van http://taalunieversum.org/sites/tuv/files/downloads/Schrijfonderwijs_in_de_schijnwerpers_Adviestekst.pdf
    [Google Scholar]
42. Watson, A., & Newman, R. (2017). Talking grammatically: L1 adolescent metalinguistic reflection on writing. Language Awareness26(4), 381-398.
    [Google Scholar]
43. Wijnands, A., Rijt, J. van & Coppen, P.-A. (1921). Learning to think about language step by step. A pedagogical template for the development of cognitive and reflective thinking skills in L1 grammar education. Language Awareness30(4), 317-355.
    [Google Scholar]