2004
Volume 45, Issue 3
  • ISSN: 1567-7109
  • E-ISSN: 2468-1652

Samenvatting

Samenvatting

Het onderwijs in Nederland is gericht op de toekomst; het belangrijkste doel ervan is jongeren voor te bereiden op hun toekomstige leven. Aan dit toekomstgerichte onderwijs ligt een visie ten grondslag waarin de toekomst wordt gezien als een land vol kansen die jongeren kunnen grijpen, mits ze daar goed op zijn voorbereid. Het beeld dat jongeren zelf van hun toekomst hebben wijkt echter steeds meer af van deze optimistische visie. Uit wereldwijde studies blijkt dat jongeren klimaatverandering zien als een ernstige bedreiging voor hun toekomst op deze planeet. In dit artikel gaan we in op deze verschuiving van de culturele verbeelding van de toekomst en de divergentie tussen de overwegend optimistische visie op de toekomst in het Nederlandse onderwijs en het steeds pessimistischer wordende beeld van de toekomst dat veel leerlingen hanteren. We gebruiken bestaande klimaatfictie als belangrijkste facilitator van deze verschuiving, aangezien literatuur een belangrijke rol speelt bij het verbreden van onze verbeelding van de toekomst. In dit artikel worden twee alternatieve strategieën voorgesteld voor toekomstgericht onderwijs, gebaseerd op bestaande klimaatfictie. Ten eerste wordt onderzocht hoe dystopische adolescentenverhalen klasdiscussies kunnen stimuleren over de uiteenlopende emoties die jongeren zeggen te voelen in de context van klimaatverandering. Ten tweede wordt onderzocht hoe een literair non-fictieboek kan worden gebruikt om de aandacht af te leiden van ideeën over de toekomst en leerlingen juist stevig in het heden te verankeren. Dit artikel biedt zo twee op literatuur gebaseerde alternatieven voor traditioneel toekomstgericht onderwijs in de context van klimaatverandering.

Loading

Article metrics loading...

/content/journals/10.5117/PED2025.3.007.BEEK
2025-12-01
2026-04-15

Metrics

Loading full text...

Full text loading...

/deliver/fulltext/15677109/45/3/PED2025.3.007.BEEK.html?itemId=/content/journals/10.5117/PED2025.3.007.BEEK&mimeType=html&fmt=ahah

References

  1. Altstaedt, S. (2023). Future-cultures: How future imaginations disseminate throughout the social. European Journal of Social Theory, 27(2), 279-297. https://doi.org/10.1177/1368431023121
    [Google Scholar]
  2. Beauvais, C. (2013). The problem of ‘power’: Metacritical implications of aetonormativity for children’s literature research. Children’s Literature in Education, 44, 74–86. https://doi.org/10.1007/s10583-012-9182-3
    [Google Scholar]
  3. Beauvais, C. (2015). The mighty child: Time and power in children’s literature. John Benjamins.
    [Google Scholar]
  4. Beek, S. van der & Lehmann, C. (2024). What can you do as an eco-hero? A study on the ecopedagogical potential of Dutch non-fictional environmental texts for children. Children’s Literature in Education, 55, 141–161. https://doi.org/10.1007/s10583-022-09482-z
    [Google Scholar]
  5. Burke, S. E. L., Sanson, A. V., & Van Hoorn, J. (2018). The psychological effects of climate change on children. Current Psychiatry Reports, 20(35), 1-8. https://doi.org/10.1007/s11920-018-0896-9
    [Google Scholar]
  6. Cohn, D. (2000). The distinction of fiction. Johns Hopkins University Press.
    [Google Scholar]
  7. Crisp, R. J., & Turner, R. N. (2009). Can imagined interactions produce positive perceptions? Reducing prejudice through stimulated social contact. American Psychologist, 64(4), 231–240. https://doi.org/10.1037/a0014718
    [Google Scholar]
  8. Curry, A. (2020). The power and potential: An ecocritical reading of twenty-firstcentury childhood. In Op de Beeck, N. (Ed.), Literary cultures and twenty-first century childhoods (pp. 253-265). Palgrave Macmillan.
    [Google Scholar]
  9. Dumon Tak, B. & Stok, B. (2024). Dit boek is vóór de wolf. Querido.
    [Google Scholar]
  10. Gaard, G. (2009). Children’s environmental literature: From ecocriticism to ecopedagogy, Neohelicon, 36, 321-334. https://doi.org/10.1007/S11059-009-0003-7
    [Google Scholar]
  11. Galway, L.P., Beery, T., K.Jones-Casey, & Tasala, K. (2019). Mapping the solastalgia literature: A scoping review study, International Journal of Environmental Research and Public Health, 16(15), 2662. https://doi.org/10.3390/ijerph16152662
    [Google Scholar]
  12. Giroux, H.A. (2000). Stealing innocence. Youth, corporate power and the politics of culture. Palgrave Macmillan.
    [Google Scholar]
  13. Gubar, M. (2013). Risky business: Talking about children in children’s literature criticism. Children’s Literature Association Quarterly, 38(4), 450–457. https://doi.org/10.1353/chq.2013.0048
    [Google Scholar]
  14. Haraway, D. (2016). Staying with the trouble: Making kin in the Chthulucene. Duke University Press.
    [Google Scholar]
  15. Heath, M. A., Sheen, D., Leavy, D., Young, E., & Money, K. (2005). Bibliotherapy: A resource to facilitate emotional healing and growth. School Psychology International, 26(5), 563-580. https://doi.org/10.1177/0143034305060792
    [Google Scholar]
  16. Heynders, O. (2023). The critical pedagogy of fiction in democratic public spheres. In S.Mayer & R.Scobie (Eds.), Authorship, activism and celebrity: Art and action in global literature (pp. 111–123), Bloomsbury Academic.
    [Google Scholar]
  17. Hickman, C., Marks, E., Pihkala, P., Clayton, S., Lewandowski, E., Mayall, E., Wray, B., Mellor, C., & Susteren, L. van. (2021). Climate anxiety in children and young people and their beliefs about government responses to climate change: A global survey, Lancet Planet Health, 5, 863–73. https://doi.org/10.1016/S2542-5196(21)00278-3
    [Google Scholar]
  18. Léger-Goodes, T., Malboeuf-Hurtubise, C., Mastine, T., Généreux, M., Paradis, P. & Camden, C. (2022). Eco-anxiety in children: A scoping review of the mental health impacts of the awareness of climate change, Frontiers in Psychology, 13. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.872544
    [Google Scholar]
  19. Linnell, J. & Alleau, J. (2016). Predators that kill humans: Myth, reality, context and the politics of wolf attacks on people. In Angelici, F.M. (Ed.), Problematic Wildlife. A Cross-Disciplinary Approach (pp. 357-371), Springer.
    [Google Scholar]
  20. Morshuis, M. (2025). Stille nacht. In Hoopvolle verhalen over het einde van de wereld (pp.131-142). Amsterdam: Uitgeverij Ploegsma.
    [Google Scholar]
  21. Nayar, R.K. (2019). Ecoprecarity: Vulnerable lives in literature and culture. Routledge.
    [Google Scholar]
  22. Nolte-Odhiambo, C. (2019). From aetotemporal becomings to petophilic hospitality: Liminal pet and child figures, Parallax, 25(4), 412-426. https://doi.org/10.1080/13534645.2020.1731009
    [Google Scholar]
  23. O’Malley, E. (2019). Theatre for a changing climate: A lecturer’s portfolio. In C.A.Taylor and A.Bayley (Eds.), Posthumanism and Higher Education: Reimagining Pedagogy, Practice and Research (pp. 55-71), Palgrave Macmillan.
    [Google Scholar]
  24. Oziewicz, M., Attebery, B., & Dedinová, T. (2022). Fantasy and myth in the Anthropocene. Imagining futures and dreaming hope in literature and media, Bloomsbury Academic.
    [Google Scholar]
  25. Pikhala, P. (2020). Anxiety and the ecological crisis: An analysis of eco anxiety and climate anxiety, Sustainability, 12(19), 7836. https://doi.org/10.3390/su12197836
    [Google Scholar]
  26. Pinto, R.S. & S.Grove-Whitet. (2020). From climate anxiety to resilient active citizenship: When primary schools, parents and environmental groups work together to catalyse change, Forum for promoting 3-19 comprehensive education, 62(2), 251-256.
    [Google Scholar]
  27. Plautz, J. (2020, Februari3). The environmental burden of generation Z. The Washington Post.
    [Google Scholar]
  28. Reynolds, K. (2007). Radical children’s literature: Future visions and aesthetic transformations in juvenile fiction. Macmillan.
    [Google Scholar]
  29. Scherder, E. (2018). Hersenen willen lezen: Waarom lezen goed is voor je brein. Athenaeum – Polak & Van Gennep.
    [Google Scholar]
  30. Schneider-Mayerson, M. (2018). The influence of climate fiction: An empirical survey of readers, Environmental Humanities, 10(2), 473-500. https://doi.org/10.1215/22011919-7156848
    [Google Scholar]
  31. Silova, I., Taylor, A., Blaise, M., & Pacini-Kechabow, V. (2020). Learning to become with the world: Education for future survival, UNESCO’s Futures of Education initiative, 26, 1-15.
    [Google Scholar]
  32. Zummo, L., Gargroetzi, E., & Garcia, A. (2020). Youth voice on climate change: using factor analysis to understand the intersection of science, politics, and emotion. Environmental Education Research, 26(8), 1207–1226. https://doi.org/10.1080/13504622.2020.1771288
    [Google Scholar]
/content/journals/10.5117/PED2025.3.007.BEEK
Loading
Dit is een verplicht veld
Graag een geldig e-mailadres invoeren
Approval was a Success
Invalid data
An Error Occurred
Approval was partially successful, following selected items could not be processed due to error